الارتباط الشرطي يحسم علاقة التلميذ بالمدرسة بين الحب والنفور
سر حب التلميذ للمدرسة أو كرهها.. خبير تربوي يوضح السبب النفسي
كشف الدكتور تامر شوقي، الخبير التربوي وأستاذ علم الاجتماع بجامعة عين شمس، عن تفسير علمي لسلوك التلاميذ تجاه المدرسة، موضحًا أن مشاعر الحب أو النفور لا ترتبط بالمدرسة ذاتها، وإنما تتشكل عبر ما يعرف في علم النفس التربوي بـ“الارتباط الشرطي” الناتج عن طبيعة الخبرات اليومية داخل البيئة المدرسية.
المدرسة بيئة محايدة.. والانطباع يتشكل من الخبرة
أكد الدكتور تامر شوقي، أستاذ علم الاجتماع بجامعة عين شمس، أن المدرسة في أصلها مؤسسة تعليمية محايدة، لا تمنح تلقائيًا شعورًا إيجابيًا أو سلبيًا، وإنما تتحدد صورة المدرسة في ذهن التلميذ بناءً على نوعية الخبرات التي يتعرض لها بشكل يومي داخلها.
الضغوط الدراسية تصنع مشاعر سلبية متراكمة
أوضح الخبير التربوي أن تراكم الواجبات الدراسية، وكثافة التقييمات، وضغط الامتحانات، إلى جانبصعوبة المناهج وغياب الأنشطة الجاذبة، يؤدي إلى توليد مشاعر سلبية لدى التلميذ مثل: الإحباط، والملل، والتوتر، والغضب، ومع تكرار اقتران هذه المشاعر بالمدرسة، يحدث ما يُعرف بـالتعميم الانفعالي، حيث تنتقل مشاعر الرفض من “الموقف التعليمي” إلى “المكان ذاته”.
انعكاسات نفسية تتجاوز حدود المدرسة
وأشار شوقي إلى أن هذا الارتباط السلبي قد يمتد خارج نطاق المدرسة، ليؤثر على علاقة الطفل بالأسرة، خاصة عندما تتحول البيئة المنزلية إلى امتداد للضغط الدراسي، مما يعزز الشعور العام بالنفور.
الأنشطة المدرسية عامل جذب نفسي إيجابي
في المقابل، لفت إلى أن وجود أنشطة مدرسية متنوعة مثل الرياضة والفنون والممارسات الإبداعية، مع تخفيف العبء الأكاديمي غير المتوازن، يسهم في بناء ارتباط نفسي إيجابي، حيث تتولد مشاعر، السعادة، والبهجة، والحماس، والانتماء، وأكد إن تكرار هذه الخبرات الإيجابية داخل المدرسة، يتحول الإدراك النفسي لها إلى بيئة جاذبة ومحببة للتلميذ.
توصية تربوية: التوازن هو الحل وليس الإلغاء
وشدد الخبير التربوي على أن الحل لا يتمثل في إلغاء التقييمات، وإنما في إعادة تنظيمها وترشيدها، إلى جانب تبسيط المحتوى الدراسي وتفعيل الأنشطة، بما يتوافق مع مبادئ علم النفس التربوي الحديث، الذي يجعل من التقويم أداة دعم لا مصدر ضغط.